Progetto di vita e Autodeterminazione : il Tinkering come dispositivo pedagogico per un apprendimento universale

Alla luce delle recenti disposizioni introdotte dal Decreto Legislativo n. 62/2024, il Progetto di Vita si configura come una strategia pedagogica finalizzata a promuovere processi di inclusione, partecipazione attiva e sviluppo integrale della persona, attraverso un percorso educativo personalizzato, corresponsabile e dinamico, capace di accogliere e valorizzare l'unicità di ciascuno. In questo framework teorico-normativo, l'autodeterminazione, intesa come capacità di esercitare agency, compiere scelte consapevoli e partecipare attivamente alla co-progettazione del proprio percorso di crescita, assume un ruolo cruciale, configurandosi al contempo come finalità educativa e presupposto imprescindibile per la costruzione di progettualità trasformative e condivise. In accordo con tale impianto pedagogico, il Tinkering si configura come un approccio didattico innovativo, fondato sui principi dell'embodied cognition e orientato alla valorizzazione dell'esperienza concreta, della sperimentazione e della

personalizzazione dei processi di apprendimento, in linea con i principi dello Universal Design for Learning. A partire da questi presupposti, si apre uno spazio di riflessione sulle potenzialità educative del tinkering, in particolare in relazione ai temi del Progetto di Vita e dell'autodeterminazione, nella prospettiva di un'educazione inclusiva. Il presente contributo si propone di offrire una cornice teorica e spunti operativi per la progettazione di percorsi didattici flessibili e inclusivi, orientati alla costruzione di ecosistemi educativi capaci di sostenere il coinvolgimento attivo e consapevole di ciascuno studente nel proprio processo di maturazione e apprendimento. [Testo dell'editore]

In light of the recent provisions introduced by Legislative Decree No. 62/2024, the Life Project is conceptualized as a pedagogical strategy aimed at fostering processes of inclusion, active participation, and holistic personal development through a personalized, collaborative, and dynamic educational pathway that embraces and values the uniqueness of each individual. Within this theoretical and normative framework, self-determination-defined as the capacity to exercise agency, make informed decisions, and actively engage in the co-construction of one's own developmental trajectory-assumes a pivotal role, functioning both as an educational objective and an indispensable prerequisite for the creation of transformative and collectively shared initiatives. Aligned with this pedagogical paradigm, tinkering emerges as an innovative instructional approach grounded in the principles of embodied cognition, emphasizing the significance of concrete experience, experimentation, and the customization of learning

processes, in accordance with the principles of Universal Design for Learning. On the basis of these assumptions, this paper opens a space for critical reflection on the educational potential of tinkering, particularly in relation to the themes of the Life Project and self-determination, within the broader framework of inclusive education. The present contribution seeks to provide a theoretical framework alongside practical insights to guide the design of flexible and inclusive pedagogical pathways aimed at constructing educational ecosystems capable of fostering the active and conscious involvement of each learner in their own process of growth and knowledge acquisition. [Publisher's text]