Sinergie e alleanze educative per un progetto di vita inclusivo : la transizione scuola-lavoro nei giovani con ASD.

La transizione dalla scuola al lavoro rappresenta una fase critica per tutti i giovani, ma diventa particolarmente complessa per le persone con Disturbo dello Spettro Autistico (ASD). Il contributo esplora il concetto di progetto di vita, inteso sia come costrutto pedagogico multidimensionale sia come dispositivo normativo-amministrativo, evidenziando il suo potenziale nella costruzione di percorsi educativi e inclusivi. In una prospettiva ecologico-sistemica, il PIV si configura come strumento di corresponsabilità tra istituzioni, famiglie, scuola, servizi e comunità, capace di favorire autodeterminazione, partecipazione e qualità della vita lungo tutto l'arco esistenziale. Attraverso il richiamo a modelli teorici quali l'approccio delle capacità, il modello della qualità della vita e la prospettiva salutogenica, e alla normativa italiana ed europea, si sottolinea la necessità di superare approcci centrati sul deficit e di valorizzare le aspirazioni e potenzialità dei giovani con ASD. Ne emergono

implicazioni pedagogiche e sociali rilevanti per promuovere sinergie e alleanze educative, con l'obiettivo di co-creare opportunità per la co-costruzione di futuri sostenibili e inclusivi. [Testo dell'editore]

The transition from school to work represents a critical phase for all young people but becomes particularly complex for individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD). This paper examines the concept of the life project, understood both as a multidimensional pedagogical construct and as a normative-administrative device, highlighting its potential in designing educational and inclusive pathways. From an ecological-systemic perspective, the Individual Life Project (PIV) emerges as a tool of shared responsibility among institutions, families, schools, services, and communities, capable of fostering self-determination, participation, and quality of life throughout the lifespan. Drawing on theoretical frameworks such as the capability approach, the quality of life model, and the salutogenic perspective, as well as on Italian and European legislation, the article emphasises the need to move beyond deficit-based approaches, valuing the aspirations and strengths of young people with ASD. Relevant pedagogical and

social implications emerge for promoting educational synergies and alliances, with the aim of co-creating opportunities for the co-construction of sustainable and inclusive futures. [Publisher's text]