Il processo tras-formativo valutato dagli specializzandi : tra crescita clinica e identità

L'articolo esplora il significato affettivo e professionale del training clinico in un contesto di scuola di psicoterapia sistemicorelazionale, attraverso l'Analisi Emozionale del Testo (AET) applicata ai racconti degli specializzandi del secondo, terzo e quarto anno della sede APF di Bari. L'analisi qualitativa del corpus narrativo ha permesso di individuare cinque campi semanticoemozionali centrali nel processo formativo: appartenenza, risonanza, metamorfosi, identità e autenticità. Tali matrici descrivono la formazione come un'esperienza trasformativa, potenzialmente replicabile nei contesti che condividono analoghi presupposti formativi, capace di integrare vulnerabilità e risorse personali nella costruzione del Sé professionale. Il gruppo formativo emerge come base sicura che favorisce differenziazione, uso della supervisione e sviluppo di una postura terapeutica autentica e creativa. Le sculture viventi realizzate dai gruppi nei diversi anni restituiscono sul piano corporeo il movimento della

trasformazione, confermando la natura embodied dell'apprendimento sistemicorelazionale. Il training clinico si configura così come processo generativo, in cui la conoscenza nasce dall'incontro e la crescita professionale si radica nella reciprocità. [Testo dell'editore]

The article explores the affective and professional meaning of clinical training within a systemicrelational psychotherapy training context, through the application of Emotional Text Analysis (AET) to the narratives of second, third, and fourthyear trainees. The qualitative analysis of the narrative corpus identified five core semanticemotional domains within the training process: belonging, resonance, metamorphosis, identity, and authenticity. These matrices describe training as a transformative experience, potentially replicable in contexts that share similar training premises, capable of integrating personal vulnerabilities and resources in the construction of the professional Self. The training group emerges as a secure base that fosters differentiation, the reflective use of supervision, and the development of an authentic and creative therapeutic stance. The living sculptures created by the groups across different years embody the movement of transformation at a bodily level, confirming the embodied

nature of systemicrelational learning. Clinical training thus takes shape as a generative process, in which knowledge arises from encounter and professional growth is grounded in reciprocity. [Publisher's Text]